“數(shù)學(xué)不好，能治了！”近日，上海兒童醫(yī)學(xué)中心心理衛(wèi)生團隊、上海交通大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)合推出“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診”的消息，引發(fā)關(guān)注。據(jù)了解，該門診將于10月8日開放，每周二服務(wù)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等感到困難的學(xué)生。在官方預(yù)約掛號渠道查詢可以看到，該“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診”系“特需門診”，掛號費316元，目前開放預(yù)約的3天均已約滿。

　　孩子的學(xué)習(xí)成績，一直以來就是家長們的操心事和焦慮點。在“學(xué)習(xí)困難”門診火起來的這些年，公眾從一開始驚詫中夾雜著不解到如今欣然認可。在筆者看來，這種轉(zhuǎn)變彰顯了對教育規(guī)律認識的理性回歸，這或許才是更令人欣喜之處。

　　教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，有其內(nèi)在規(guī)律。不過，父母覺得管教孩子是天經(jīng)地義的事情，很多時候也顧不上什么教育規(guī)律了。比如，很多人傾向于認為自家孩子如果學(xué)習(xí)不好，那肯定是沒有用心讀書。其實，這種情況不能一概而論，需要具體問題具體分析。眾多臨床案例都表明，因為生理上的特殊狀況而影響學(xué)習(xí)效果的情況確實存在，甚至還不在少數(shù)。

　　上海兒童醫(yī)學(xué)中心對新開設(shè)的門診作了科普：空間認知能力與數(shù)學(xué)能力之間存在顯著關(guān)聯(lián)，尤其是在處理幾何問題時。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的孩子常常難以理解圖形的空間關(guān)系。神經(jīng)影像學(xué)研究顯示，幾何問題上表現(xiàn)不佳的學(xué)生在大腦頂葉區(qū)域的活動較少，這一區(qū)域與空間處理能力密切相關(guān)。空間知覺和想象能力不足帶來的困難會影響對算數(shù)、幾何、物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)。而該能力受損則會使有些孩子難以在腦海中“看到”圖像，類似心理學(xué)中的“心盲癥”。

　　個體的生長發(fā)展既有共性又有個性，學(xué)會尊重這種差異是教育所必須遵循的一個基本原則。

　　學(xué)習(xí)困難門診進入公眾視野，對于這些特殊孩子而言，無疑是莫大的福音。倘若能及時得到專業(yè)的檢查，情況很可能就會完全不一樣。

　　值得警惕的是，不乏有家長病急亂投醫(yī)，連孩子是“不能學(xué)習(xí)好”還是“不愿好好學(xué)”都沒搞清楚便來就診。學(xué)習(xí)困難門診不是提升成績的，而是減少孩子學(xué)習(xí)中的不利因素，讓孩子發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。家長應(yīng)該理性分析孩子不愛學(xué)習(xí)的原因，不能把問題全推給門診解決，如果把這個門診當作提高成績的“終南捷徑”，那就念歪了經(jīng)。更何況，醫(yī)療手段也有局限性，“學(xué)習(xí)困難”門診并非萬能，需理性看待，絕不能產(chǎn)生依賴思想。

　　其實，有不少孩子的“學(xué)習(xí)困難”是父母不恰當?shù)慕逃斐傻摹１热缫晃徊辉敢鈱懽鳂I(yè)，哪怕只有一丁點作業(yè)也要拖拖拉拉到晚上十一二點才完成的小朋友，在跟醫(yī)生單獨聊天時吐露了自己的“小秘密”：“我寫完了學(xué)校的作業(yè)，爸爸就會給我留新的作業(yè)，寫不完學(xué)校作業(yè)就不會有新作業(yè)。”

　　孩子明明沒有學(xué)習(xí)困難，但卻因為家長制造的高壓環(huán)境導(dǎo)致了“學(xué)習(xí)困難”。這樣的事例并非個案，誰該反思？正因如此，在學(xué)習(xí)困難門診，醫(yī)生不只對兒童進行問診，還會和家長聊天，有時候心理輔導(dǎo)也會讓家長和孩子共同參加。“學(xué)習(xí)困難”需全面分析，科學(xué)認識，而孩子學(xué)習(xí)上如果出現(xiàn)了問題，很多時候家長也需要好好反躬自問。