【專家視點】

　　 中考體育改革后，多個省區(qū)市四、六、八年級體質健康測試占據(jù)一定分數(shù)且計入中考成績已進入議程。時下正值秋季學期，全國各地陸續(xù)開展中小學生健康體質監(jiān)測活動，部分地區(qū)開始嘗試以過程性、增值性評價手段測試學生體育成績，增加過程性測試分數(shù)在學生日常考試、升學測試中的占比。例如，北京中考體育改革今年迎來新變化：北京四年級、六年級、八年級的學生將統(tǒng)一按要求，分層級、分時段、分內容地參加中小學體質健康測試統(tǒng)測。該統(tǒng)測成績將作為過程性考核成績，被記入學生中考體育總成績。在全國范圍看，不僅是北京，其他如上海、天津、云南、廣東等地，體育中考開展過程性體質監(jiān)測已成為常態(tài)。

　　 過程性健康體質監(jiān)測給學校體育工作注入了“強心劑”，提高了學校、家長及社會對體育的重視，對促進學校體育評價、家庭體育鍛煉和社會營造體育氛圍等發(fā)揮了極其重要的導向作用。但在實施過程中，也暴露出學校、家長及社會為取得中考體育高分才重視體育的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生功利化、應試化和短視化的傾向，偏離體育“以考促學”“以體育人”的初衷。

　　 體測成績將納入中考體育總成績，這根“指揮棒”也引發(fā)了一些人體育鍛煉動機的功利化。在中考、高考“指揮棒”影響下，學校、家長、學生會“精準應試”，“考什么、教什么”“考什么、練什么”“考什么、補什么”。在學校體育教學中，如果老師以教授中考體育應試項目的技能和技巧為主，學生便得不到全面的體育鍛煉。而一些家長帶孩子參加體育鍛煉帶著體測中“得優(yōu)良、得滿分、能加分”的功利目的。在“只要考試、必有培訓”的慣性力量下，許多校外培訓機構迅速開設各種應試速成班，針對性開展與體測相關的體育項目培訓，滿足部分家長在短期內讓孩子得高分、得滿分的心理需求。這不僅無助于學生找回體育的樂趣，更無益于身體健康，有悖于學校體育的目標。

　　 依照《國家學生體質健康標準》規(guī)定，初中男生身體素質測試項目共五項，包括：50米、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上、1000米。女生身體素質測試項目包括：50米、立定跳遠、坐位體前屈、仰臥起坐、800米。由于測試項目設置相對固定，導致部分學生只對標國家規(guī)定測試項目進行密集的、機械的、重復的訓練。有些教練、家長因為擔心學生某一項運動成為考試的“短板”“弱項”，影響總體體育成績，往往采用單項集中“魔鬼式”訓練的方式，引導孩子進行考前超負荷的強化訓練。這會給孩子的身心造成極大壓力，引起他們對學校體育的逃避感和厭惡感。

　　 考前臨時突擊式訓練容易導致體育鍛煉效果的短視化。過程性健康體質監(jiān)測的出發(fā)點在于推動學生體質健康促進工作更加長效，但在現(xiàn)實中，一些家長給孩子選擇參加考試項目速成班、臨時提升班、私教課、一對一輔導等，多是存在一種“臨時抱佛腳”的心理。這容易造成學生體質健康水平上升的假象和學生體質“停考即下降”的隱患。相關監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，凡是在國家規(guī)定考試的學段，體質健康數(shù)據(jù)普遍呈上升態(tài)勢，但過了考試學段，體質健康數(shù)據(jù)又開始斷崖式下降，出現(xiàn)明顯的“下降拐點”。根據(jù)教育部等六部門組織的“全國學生體質與健康調研”結果，學生機能、體能一般在中考期間達到最高水平，之后會呈現(xiàn)總體下滑態(tài)勢。而且這種短期內訓練提升的方式也極易造成運動損傷，極端情況下還存在影響學生不能準時參加現(xiàn)場測試的隱患。這與部分學校體育沒有培養(yǎng)起學生長期的對體育鍛煉的興趣愛好和習慣是緊密相關的。

　　 完全人格，首在體育。中小學校體育工作的核心在于育人。學校體育不只是“身體教育”，更是“生命教育”，是塑造一個人的品格、保障生命安全、讓人生更有質量、更有意義、更有價值的重要教育方式。在學校體育的人才培養(yǎng)過程中，強身健體是基礎，鑄魂育人是關鍵，二者不可偏廢。體育評價改革作為學校體育的重要組成部分，其最終落腳點不單是對體質健康水平的評價，更是對完整的人的核心素養(yǎng)關鍵要素的評價。

　　 首先，要扭轉功利化的評價觀念，學校體育作為促進人全面發(fā)展的重要基礎和生命教育的重要內容，其本質是為學生健康而幸福的人生奠基。無論是學校體育評價改革，還是中考體育考試中中小學生體質健康監(jiān)測環(huán)節(jié)，目的都不是讓學生以應考應試的心態(tài)看待、參與體育，更不能將體育鍛煉當作中考、高考的“掙分機”，而是以考促學、以考促練，督促孩子參與學、練、賽的各項活動，形成運動能力，養(yǎng)成鍛煉的習慣，塑造良好的品格，為健康而幸福的人生夯實堅實的基礎。

　　 其次，要改變應試化的評價方式，更加注重學生在學校體育中的主體性。一是堅持以“立德樹人”為根本，充分考慮時代發(fā)展的新方向、新要求，充分發(fā)揮體育在“五育”并舉中的獨特功能，達到以體樹德、以體增智、以體促勞、以體育美，培養(yǎng)全面發(fā)展的，能夠堪當民族復興大任的時代新人。二是堅持以“健康第一”為引領，要求學校體育把學生的健康放在首位，緊緊圍繞學生健康設計、實施和評價學校體育的質量。三是堅持以“開足開齊上好體育課”為底線，聚焦“樂、動、會”體育學習評價，聚焦“知、能、行、健”的學業(yè)質量評價，以學生運動能力等核心素養(yǎng)關鍵要素為抓手拓展學生體育評價的內容及方式。

　　 最后，要超越短視化的應急心理，建立“體育為人的健康幸福人生奠基”的堅定信念。體育評價重在引導，一定要以強身健體為核心，同時重視培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和習慣，關注其心理、人格、意志品質的培養(yǎng)。在評價過程中，強調“立德”與“樹人”辯證統(tǒng)一，“育體”與“育心”互補兼顧，“健康”與“幸福”同向互生，在終生教育引領下，建構幸福體育課程模式，開展學校體育系列育人活動，滿足學生長期的發(fā)展需求，成就學生的幸福人生。

　　 （作者：于素梅，系中國教育科學研究院體育美育教育研究所副所長、研究員；王曉燕，系中國教育科學研究院教育理論研究院副研究員）