圖為王琳在為前來(lái)就診的孩子作檢查。 首都兒研所供圖

圖為兒研所保健中心的候診大廳。 首都兒研所供圖

張麗麗的門(mén)診有個(gè)特點(diǎn)——慢。

那句“排隊(duì)三小時(shí)，看病三分鐘”的調(diào)侃，絕對(duì)用不到她身上。作為首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院保健中心副主任醫(yī)師，張麗麗出學(xué)習(xí)困難門(mén)診時(shí)，給每個(gè)患兒?jiǎn)栐\的時(shí)間，平均都在半小時(shí)到40分鐘左右。白天的門(mén)診，經(jīng)常到晚上10點(diǎn)多才下班。這也是該門(mén)診共同的特點(diǎn)。

“一方面，我們會(huì)盡可能耐心地聽(tīng)每位家長(zhǎng)的訴說(shuō)，因?yàn)樗麄兿氡磉_(dá)得很多，所以要給出足夠的時(shí)間。另一方面，我希望給每個(gè)患者解決掉問(wèn)題，問(wèn)得也比較細(xì)。不光問(wèn)孩子，還得問(wèn)家長(zhǎng)。”張麗麗說(shuō)，來(lái)學(xué)習(xí)困難門(mén)診的孩子，差不多背后都有一個(gè)因孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題而飽受折磨的家庭。

康康的故事

張麗麗記得，康康（化名）來(lái)就診時(shí)上三年級(jí)。“他是個(gè)愛(ài)說(shuō)話的孩子，喜歡與我分享他在學(xué)校和家里一些有趣的事。”張麗麗說(shuō)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難之前，康康家里就因?yàn)榭悼档膯?wèn)題不得安寧。

上幼兒園時(shí)，康康活潑好動(dòng)，不午睡，使得周?chē)�的小朋友沒(méi)法睡覺(jué)。老師不得不讓康康媽媽在午睡時(shí)把康康接回家，下午再送過(guò)來(lái)。

因?yàn)榘职謰寢尮ぷ骱苊Γ�有時(shí)不一定能及時(shí)接回康康，所以因?yàn)榻铀蛦?wèn)題經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵。在家里，爸爸訓(xùn)斥康康成為常事，很生氣時(shí)還會(huì)動(dòng)手打康康。媽媽因?yàn)檫@事沒(méi)少哭過(guò)，多次與爸爸溝通均收效甚微。

學(xué)習(xí)困難，從康康上一年級(jí)時(shí)開(kāi)始了：上課注意力不集中，小動(dòng)作多；作業(yè)心情好的時(shí)候能寫(xiě)，心情不好就不寫(xiě)；學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)，脾氣還大……

二年級(jí)時(shí)，康康被診斷為多動(dòng)癥，曾服用西藥治療3個(gè)月，后因食欲下降停藥。到了三年級(jí)，康康的情況更加嚴(yán)重了：作業(yè)在托管班完不成，到家后會(huì)寫(xiě)到很晚，結(jié)果影響了睡眠及第二天聽(tīng)課狀態(tài)；因?yàn)橐恍┬∈屡c同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，老師總是給康康媽媽打電話；媽媽這邊呢，因?yàn)閾?dān)心康康在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生沖突，上班時(shí)總是提心吊膽。

“我給康康復(fù)查了注意力，仍屬于中度多動(dòng)癥，就建議康康媽媽恢復(fù)用藥，堅(jiān)持用藥。”張麗麗說(shuō)，連續(xù)用藥3個(gè)月后，康康注意力明顯改善，語(yǔ)文成績(jī)有所提高。

與用藥相配合的是傾聽(tīng)和引導(dǎo)。“寒假期間他媽媽來(lái)復(fù)診，說(shuō)康康睡眠不規(guī)律，不能按時(shí)服藥，作業(yè)寫(xiě)得很費(fèi)勁，玩電腦時(shí)間長(zhǎng)，好幾個(gè)小時(shí)都停不下來(lái)。只有等她晚上下班回來(lái)陪伴寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)才會(huì)完成得快一些，使她疲憊不堪，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)也會(huì)訓(xùn)斥康康，與康康爸爸發(fā)生爭(zhēng)吵。”張麗麗說(shuō)，“康康媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)：‘我也知道發(fā)脾氣對(duì)孩子不好，可是他就是不寫(xiě)作業(yè)，好好提醒根本不聽(tīng)，不發(fā)火不行。時(shí)間一長(zhǎng)，我感覺(jué)自己要堅(jiān)持不住了。’”

對(duì)此，張麗麗建議她要盡量讓康康的作息時(shí)間規(guī)律起來(lái)，增加每日戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，限制上網(wǎng)時(shí)間，連續(xù)服藥。“在隨后的復(fù)診中聽(tīng)到康康媽媽說(shuō)到孩子的進(jìn)步，由衷為他們感到高興。”張麗麗說(shuō)。

通過(guò)這個(gè)病例，張麗麗總結(jié)道：“早期開(kāi)始培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力很重要，家長(zhǎng)要對(duì)孩子有足夠的耐心。在幫助孩子養(yǎng)成專(zhuān)注的習(xí)慣過(guò)程中，需要家長(zhǎng)與孩子很好地互動(dòng)交流。這在兒童早期發(fā)展中很關(guān)鍵，對(duì)語(yǔ)言等認(rèn)知能力的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。”

同時(shí)，營(yíng)造溫馨、和諧、愉快的家庭氛圍，保持良好的夫妻關(guān)系很重要。“家人之間應(yīng)充分溝通，保持一致的養(yǎng)育觀念和態(tài)度。”張麗麗說(shuō)。

“成績(jī)不理想”不等于“學(xué)習(xí)困難”

“上課注意力不集中，坐不住，滿教室跑。”

“數(shù)學(xué)總是比同學(xué)差，一個(gè)簡(jiǎn)單乘法，講了三四遍還是不會(huì)。”

“不愿意和家長(zhǎng)交流，天天看手機(jī)，越批評(píng)越叛逆。”

類(lèi)似康康的案例，保健中心的學(xué)習(xí)困難門(mén)診每天都會(huì)遇到。自去年5月份開(kāi)設(shè)以來(lái)，該門(mén)診已經(jīng)接診了約8000名患者。

進(jìn)入保健中心所在的兒研所附屬兒童醫(yī)院兒保樓8樓，記者看到，寬敞的候診大廳窗明幾凈，拐角處的綠植青翠欲滴；設(shè)計(jì)成幾何圖形的座椅，童趣盎然；書(shū)架上擺放著知名出版社出版的繪本，任小朋友翻閱；墻上的益智玩具，吸引不少小朋友去玩耍。“一來(lái)減少患兒恐懼，二來(lái)盡量減少屏幕暴露。”首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院保健中心執(zhí)行主任王琳說(shuō)，“不然他們候診多長(zhǎng)時(shí)間，可能就會(huì)玩多長(zhǎng)時(shí)間的手機(jī)。”

在診室外掛著一個(gè)牌子，上面寫(xiě)著這樣的文字：

“成績(jī)不理想”不等于“學(xué)習(xí)困難”。“學(xué)習(xí)困難專(zhuān)病門(mén)診”并不能一次性解決一切學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是通過(guò)多方面的檢查評(píng)估，明確造成孩子學(xué)習(xí)困難的原因，排查影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)的疾病狀態(tài)，并針對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)、家長(zhǎng)教育及藥物治療等綜合干預(yù)，促進(jìn)兒童青少年更好地發(fā)揮潛能、全面發(fā)展。

首都兒科研究所所長(zhǎng)張建說(shuō)，患者來(lái)的時(shí)候首先進(jìn)行甄別。“學(xué)習(xí)困難一般有兩種，一種是有病，比如多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥，智力發(fā)育有問(wèn)題、語(yǔ)言發(fā)育有問(wèn)題，我們給它篩出來(lái)，該怎么治就怎么治；一種是有心理問(wèn)題，包括孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭、學(xué)校等氛圍都在發(fā)生影響。所以這個(gè)門(mén)診不單純是針對(duì)孩子，還針對(duì)家長(zhǎng)。孩子的很多問(wèn)題是家長(zhǎng)的問(wèn)題。”他說(shuō)。

“對(duì)于兒童健康高質(zhì)量發(fā)展，我們不僅關(guān)注孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、也關(guān)注生理健康，更關(guān)注心理健康。”首都兒科研究所黨委書(shū)記劉中勛說(shuō)，“這三個(gè)方面的健康，老百姓哪一方面有需要，我們就致力于哪一方面。學(xué)習(xí)困難門(mén)診就是回應(yīng)百姓需要而開(kāi)設(shè)的。”

劉中勛表示，針對(duì)當(dāng)前兒童家長(zhǎng)的迫切需求，兒研所保健中心開(kāi)設(shè)了孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)體能、養(yǎng)育照護(hù)等一系列特色門(mén)診。“我們將繼續(xù)著眼當(dāng)前我國(guó)兒科醫(yī)學(xué)和兒童保健的重大戰(zhàn)略需求，深入實(shí)踐全生命周期、多維度發(fā)育保健服務(wù)內(nèi)涵，促進(jìn)兒童健康事業(yè)從‘以治病為中心’向‘以健康為中心’轉(zhuǎn)變。”他說(shuō)。

讓孩子能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)

王琳表示，為了對(duì)來(lái)門(mén)診的孩子進(jìn)行鑒別，醫(yī)師要與他們和家長(zhǎng)交流很長(zhǎng)時(shí)間。“我們?cè)谧郎戏乓恍┩婢撸�讓寶貝先做幾個(gè)游戲，再去書(shū)架找本書(shū)。”她說(shuō)，“一來(lái)讓他們放松一些，二來(lái)借此看看智商水平。”

然后，王琳往往讓孩子拿著書(shū)到外面去，她和家長(zhǎng)單聊。“要問(wèn)的方面很多，比如媽媽孕期的情況，孩子出生的情況、成長(zhǎng)的環(huán)境等。”王琳說(shuō)，聊完之后會(huì)進(jìn)行初步鑒別。

學(xué)習(xí)困難往往是三種情況：不能學(xué)、不會(huì)學(xué)、不想學(xué)。

“如果是不能學(xué)，孩子有基礎(chǔ)疾病，比如發(fā)育遲緩，多動(dòng)癥，我們要進(jìn)一步檢查，尋找病因，進(jìn)行治療和康復(fù)訓(xùn)練。如果是不會(huì)學(xué)，我們對(duì)孩子的養(yǎng)育過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的了解，發(fā)現(xiàn)往往反映出從小父母在養(yǎng)育照護(hù)方面的缺失，如忽視、過(guò)度屏幕暴露、社交不足、不良行為習(xí)慣等，都可能是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低的原因。”王琳說(shuō)，“接著我們會(huì)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子分析，到底為什么不會(huì)學(xué)，是不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，還是對(duì)這個(gè)課程就不喜歡，然后我們跟家長(zhǎng)一起幫助孩子建立良好的習(xí)慣。”

對(duì)不想學(xué)的孩子，“我們往往首先教育家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)等待孩子的自然成長(zhǎng)，比如不要報(bào)那么多課外班拔苗助長(zhǎng)，給孩子設(shè)立一個(gè)合理的夠得著的目標(biāo)，不然孩子無(wú)法從完成和肯定中獲得激勵(lì)；還比如，我們對(duì)家長(zhǎng)談跟學(xué)校如何進(jìn)行良好的互動(dòng)，因?yàn)楹⒆用刻煲话霑r(shí)間是在學(xué)校，建立良好的同學(xué)圈、閃光點(diǎn)獲得老師同學(xué)的肯定……這些精神滋養(yǎng)將有助于增強(qiáng)孩子的自信心和內(nèi)驅(qū)力。”王琳說(shuō)，“這個(gè)過(guò)程中是更重要的是解決孩子心理性的問(wèn)題。”

據(jù)張麗麗觀察，門(mén)診中約1/3的孩子是因家長(zhǎng)焦慮而來(lái)的，“有一種病叫媽媽覺(jué)得我有病”；2/3的孩子確實(shí)是因疾病導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。而這2/3中，確診多動(dòng)癥的孩子又占到了2/3。

多動(dòng)癥的學(xué)名是“注意缺陷多動(dòng)障礙”，癥狀就是家長(zhǎng)們經(jīng)常抱怨的注意力不集中、坐不住，小動(dòng)作多等，有些還合并情緒障礙等問(wèn)題。據(jù)《2021年度兒童發(fā)展障礙康復(fù)行業(yè)藍(lán)皮書(shū)》的報(bào)告，全國(guó)約2300萬(wàn)兒童青少年遭受多動(dòng)癥的困擾。

“多動(dòng)癥是一種起病于童年期、常見(jiàn)的慢性神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，影響可延續(xù)至成年。”張麗麗說(shuō)，“從病理上來(lái)說(shuō)，1/3患兒到青春期就能自愈，1/3到一半的人到成年期仍會(huì)有癥狀，若不影響社會(huì)功能，后期就不用服藥了。”

探索家庭養(yǎng)育指導(dǎo)新模式

兒研所開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)困難門(mén)診之后，吸引了一些高校和科研機(jī)構(gòu)的注意。清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)和中科院心理所都來(lái)洽談合作。

“在孩子的治療過(guò)程中，學(xué)校、家庭、醫(yī)院和社會(huì)，必須擰成一股繩，才能多維度地呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng)。”王琳說(shuō)，比如與清華大學(xué)在兒童學(xué)習(xí)治療上，與北京師范大學(xué)在閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、計(jì)算障礙的研究上進(jìn)行合作，并與北京語(yǔ)言大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。

基于兒童早期發(fā)展和科學(xué)養(yǎng)育照護(hù)的技術(shù)積累，兒研所一直在探索家庭養(yǎng)育指導(dǎo)的新模式。

“兒童心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，都跟早期的家庭養(yǎng)育有很大關(guān)系。在診治這些孩子的同時(shí)，如何讓父母能共同成長(zhǎng)為合格的養(yǎng)育人，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。”王琳說(shuō)，在此過(guò)程中，要針對(duì)家庭、學(xué)校和醫(yī)院進(jìn)行綜合的干預(yù)、引導(dǎo)和管理，遵循孩子自然成長(zhǎng)的規(guī)律，接受孩子在天賦上的個(gè)體差異，多傾聽(tīng)孩子的聲音，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷獲得來(lái)自家庭、老師和社會(huì)的精神滋養(yǎng)和人文關(guān)懷，形成溫暖的“家—校—醫(yī)”促進(jìn)模式，才能充分發(fā)揮出孩子的早期成長(zhǎng)潛能。

對(duì)此，兒研所聚焦生命早期的發(fā)展關(guān)鍵期，建立以“全面健康”為目標(biāo)的發(fā)育保健新模式，在體格生長(zhǎng)、智能發(fā)育、運(yùn)動(dòng)體能、心理行為等多維度發(fā)育保健工程方面，在適宜技術(shù)集成、技術(shù)體系推廣和服務(wù)模式創(chuàng)新方面，在量表標(biāo)準(zhǔn)指南規(guī)范的制定方面，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家為兒童健康的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

目前，康康的學(xué)習(xí)狀態(tài)平穩(wěn)，已經(jīng)走出了學(xué)習(xí)困難的泥淖。張麗麗很欣慰：“孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己喜愛(ài)或者擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展學(xué)習(xí)能讓孩子感受到得到尊重，往往會(huì)有奇效。每個(gè)孩子天賦不同，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待，不要過(guò)于焦慮。”（本報(bào)記者 熊 建）

解碼學(xué)習(xí)困難（鏈接）

王 琳

近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)困難門(mén)診的地區(qū)有北京、上海、江蘇、江西、湖南、湖北、廣東、廣西、重慶、河北等地。

學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生在接受正常教育過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)意志力薄弱，在閱讀、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等方面存在困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于該年齡所達(dá)水平，且癥狀持續(xù)時(shí)間在半年以上。

從廣義上來(lái)講，學(xué)習(xí)困難是由智力問(wèn)題、視聽(tīng)感知覺(jué)異常、神經(jīng)功能損害及情緒行為問(wèn)題、教育不利因素等造成學(xué)習(xí)不良的綜合征。從狹義上來(lái)講，是指特定的學(xué)習(xí)障礙，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。

我國(guó)學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)障礙患病率為10%左右，并且男孩多于女孩。

學(xué)習(xí)困難成因錯(cuò)綜復(fù)雜，多種因素共同作用，其中生物學(xué)因素有遺傳、神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能異常、發(fā)育異常、神經(jīng)系統(tǒng)異常、微量元素異常等；心理認(rèn)知因素有語(yǔ)言認(rèn)知功能缺陷、智力結(jié)構(gòu)不平等、基本學(xué)習(xí)能力不足、情緒行為和注意力障礙、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)等；養(yǎng)育環(huán)境因素有家庭環(huán)境和父母的教育方式、學(xué)校教育方式不當(dāng)、教師的低期望值以及同伴的關(guān)系不良等。

（作者為兒研所附屬兒童醫(yī)院保健中心執(zhí)行主任）