一個患有孤獨癥的孩子在普通學校上學，父母到校陪讀并堅持帶他做干預治療。在他上小學四年級的一天，不再需要父母陪讀了。

　　這是全國政協委員、中國殘疾人藝術團團長邰麗華在北京東城區特殊教育學校總結大會上聽到的故事。她認為，孩子孤獨癥的狀態得到緩解和受到他人的接納、理解、包容分不開。

　　今年全國兩會，邰麗華聚焦特殊需要人群的教育和就業問題，提交了四方面建議：保障特殊需要兒童平等獲得學前融合教育機會、健全送教上門制度、加強殘疾人職業教育體系建設、試點隱藏式字幕頻道。

　　我國的特殊需要兒童在3-6歲階段，接受學前教育的狀況不容樂觀。邰麗華建議，保障特殊需要兒童獲得平等的學前融合教育機會，首先要完善法律和政策保障。所有幼兒園應當承擔接收本社區內特殊需要兒童入園的主體責任，保障適齡的特殊需要兒童就近入園、應隨盡隨。同時，教育部、衛健委、殘聯等多部門應合作建立特殊需要兒童學前入園臺賬登記管理系統，根據兒童實際狀況和專業的教育評估結果，采取適宜的教育方式。優先采取普通幼兒園實施的學前融合教育，適當發展學前特殊教育。

　　她建議，搭建有效的“醫教康”協同機制，多部門協同，做好家庭端、婦幼保健以及醫療體系和學前教育體系專業人士的科普教育及培訓，引導各方認識學前教育與康復干預的不同作用；加大經費保障力度；教育部門應主導建設能夠系統促進學前融合教育發展的專業支持體系，培養學前融合教育師資隊伍。

　　教育部數據顯示，2018年-2020年我國送教上門在校生分別為11.64萬人、17.08萬人、20.26萬人，分別占當年特殊教育在校生總數的17.48%、21.5%、23.0%。送教上門本來只是不得已的補充手段，卻成為殘疾兒童教育安置的主要形式之一，嚴重違背這一制度設計初衷。此外，送教上門制度還存在實施標準缺失等諸多問題，亟待解決。

　　邰麗華建議，要進一步明確送教上門的內涵；明確教育安置相關評估標準；大力壓縮送教上門人數和比例，著力加強隨班就讀、擴大特教學校安置能力，充分發揮資源教室和特教班作用。同時將教育功能納入殘疾兒童康復機構，讓重度殘疾兒童接受康復，也發展接受知識的能力，以便回歸學校；進一步提升送教上門質量，加強送教師資隊伍建設，充分發揮家長作用。