近年來，“數(shù)學(xué)熱”在啟蒙教育領(lǐng)域逐漸興起。打開一些小視頻app，經(jīng)常可以刷到各種兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練在線課程的推銷廣告，這些廣告有的控訴家長：“你怎么還在教孩子掰手指學(xué)算術(shù)？”有的危言聳聽：“你知道2~8歲的孩子家長不重視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的后果是什么嗎？”還有的誘導(dǎo)：“邏輯思維能力強(qiáng)的孩子，智商情商都會(huì)特別高”。乘著在線教育的東風(fēng)，通過“販賣焦慮”，讓年輕一代家長對“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句耳熟能詳?shù)脑捫拇鎴?zhí)念，最終使這些課程在短期內(nèi)便實(shí)現(xiàn)了用戶量的爆發(fā)式增長。

那么，思維訓(xùn)練能對兒童產(chǎn)生怎樣的積極作用？家長對兒童思維訓(xùn)練課程應(yīng)報(bào)有怎樣的期待？在家庭中，家長又該如何將思維啟蒙與日常生活融為一體？近日，中國婦女報(bào)全媒體記者與多位業(yè)內(nèi)人士探討了這一話題。

兒童思維培訓(xùn)重在培養(yǎng)孩子的興趣

近年來，在在線教育的迅速崛起和“內(nèi)卷式雞娃”成為流行熱詞的背景下，家長和孩子的“數(shù)學(xué)焦慮”也愈發(fā)凸顯。從屢禁不止的奧數(shù)熱就能看出，孩子數(shù)學(xué)好對家長來說似乎就是一張金招牌。

不過，家長的教育觀念也有所變化。

中科院發(fā)布的《2020年在線教育行業(yè)小班課發(fā)展研究及前瞻報(bào)告》顯示，近年來家長對孩子數(shù)學(xué)方面的期望已經(jīng)由原有的考試成績提高，變?yōu)閷�學(xué)科興趣的重視，以及對綜合素質(zhì)、綜合能力的要求。

家長教育觀念的進(jìn)步，與兒童數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)課程的興起，不謀而合。但為了進(jìn)一步開拓市場，不少課程建議家長從孩子2歲便可報(bào)名。

“現(xiàn)在課外培訓(xùn)低齡化嚴(yán)重，很多教學(xué)都提前到了學(xué)前，學(xué)齡前兒童目前能學(xué)的除了英語就是思維課了。”家成教育創(chuàng)始人韓寧觀察到，“絕大多數(shù)家長都怕孩子被同齡人落下，有能給孩子學(xué)的，那就趕緊學(xué)一個(gè)。”他因此提醒家長，不要把這類課程“想得太神”，最重要的是“通過課程讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣”。

家長李女士告訴記者，如今，數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)課已成為學(xué)齡前兒童家長新的必選項(xiàng)。此前，她曾篤定認(rèn)為，“數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的孩子，一定是邏輯清晰、思維能力強(qiáng)的孩子”。然而上了半年，李女士逐漸覺得，“課程中有不少套路”，最終和孩子終止學(xué)習(xí)。

采訪中記者發(fā)現(xiàn)，不少家長由報(bào)名線上課變?yōu)樽约嘿徺I教材在家中施教：“每個(gè)孩子特點(diǎn)不一樣，父母應(yīng)清醒一點(diǎn)，找到最適合自己孩子的思維啟蒙路子。”

素質(zhì)教育的入口、人才培養(yǎng)的需要

針對兒童數(shù)學(xué)思維課的必要性，從業(yè)者持不同觀點(diǎn)。

有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維課本質(zhì)上是奧數(shù)課的改頭換面、提前起步。也有人認(rèn)為，思維教育是素質(zhì)教育的入口，也是未來人才的必備素養(yǎng)。

“AI時(shí)代加速到來，程式化重復(fù)的、僅靠記憶和練習(xí)就可以掌握的技能將由機(jī)器完成，人工智能時(shí)代需要的是一專多能的跨學(xué)科復(fù)合型人才，也正因此，對創(chuàng)新人才的需求與日俱增。”在動(dòng)態(tài)智力開發(fā)創(chuàng)始人任其然看來，未來社會(huì)的競爭更多是跨界的、思維方式層面的交鋒。

任其然先后畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)系和哥倫比亞大學(xué)數(shù)學(xué)系，曾連續(xù)十年獲得北京奧數(shù)第一名。回國后，他基于父親、師從華羅庚的數(shù)學(xué)家任宏碩所創(chuàng)立的主動(dòng)式高效數(shù)學(xué)教學(xué)體系，結(jié)合自身教育經(jīng)歷創(chuàng)辦動(dòng)態(tài)智力開發(fā)數(shù)學(xué)思維課程體系。

采訪中，任其然更愿意用“智力開發(fā)”這一概念代替“思維訓(xùn)練”。他說，培養(yǎng)思維能力的目的并非提高數(shù)學(xué)成績，而是能提高孩子智商、讓孩子具備提出問題并解決問題的能力，并非成為一個(gè)高分低能的人。

任其然介紹，人的智商在14歲之前快速發(fā)育。而在0~7歲之間，大腦發(fā)育主要是神經(jīng)元的發(fā)展，刺激、激發(fā)更多神經(jīng)元，能使大腦發(fā)育得更好；在7~14歲階段，大腦發(fā)育主要是神經(jīng)元之間的連接，神經(jīng)元連接得更緊密，人的智商就會(huì)更高，各方面思維能力也會(huì)更好。“科學(xué)的思維教育應(yīng)該從這個(gè)層面幫助孩子進(jìn)行更多地深入思考、提出更多問題。”

“隨著數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科地位的不斷提升，以及素質(zhì)教育的大環(huán)境，倒逼家長既要發(fā)展孩子的素質(zhì)能力，又要具備一定應(yīng)試屬性的教育方式。這就推動(dòng)了數(shù)理思維領(lǐng)域課程的快速發(fā)展。”北京東方之星學(xué)前課程研究院院長劉卿認(rèn)為，“智力的核心是思維能力，智力的品質(zhì)主要由思維能力決定。因此，思維能力提升、智力提高對兒童無論是學(xué)習(xí)和生活都是有幫助的。”

思維啟蒙不等同于學(xué)科訓(xùn)練

思維是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程，是人類整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中最高級的一種形式，也是一種非常理性的形式。

但回歸兒童本身，兒童對任何事物的認(rèn)知與理解，需借助感性來實(shí)現(xiàn)。劉卿認(rèn)為，“拋開感知覺的過程談思維教育，其實(shí)是空中樓閣”。

從事幼兒園思維課程研究19年，劉卿認(rèn)為，當(dāng)前市面上的在線思維教育大多是偏數(shù)理學(xué)科的早期教育，而思維教育的概念和內(nèi)容應(yīng)該更廣義，“應(yīng)跨出學(xué)科范圍，基于理解力、判斷力、記憶力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力5種能力培養(yǎng)來考量施教。”

她特別提出，對學(xué)齡前兒童來說，思維教育并不是讓兒童會(huì)做某種類型的題目，更重要的是能通過一個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)兒童嘗試、探索解決問題的方式，并通過探索、交流和同伴學(xué)習(xí)得到收獲。“這種收獲要比單純完成某一個(gè)任務(wù)、某一種技能、會(huì)做某一種類型的題目更重要。”因此，自主、興趣和獨(dú)立探索應(yīng)該是學(xué)齡前兒童思維教育的關(guān)鍵詞。

當(dāng)前，兒童思維課程繁多，有火花思維、小猴思維等數(shù)十種，家長很容易產(chǎn)生“選擇困難”。

對此，劉卿建議，家長在選擇課程時(shí)應(yīng)注意，“孩子不能只是熱熱鬧鬧地看動(dòng)畫，而是在課程中是否有一定的主動(dòng)性？孩子合理的想法和表達(dá)是否能被接受和鼓勵(lì)？”她表示，針對學(xué)科方面的培訓(xùn)，講究的是正確答案、唯一方式，而思維訓(xùn)練如果只有正確答案，反而會(huì)限制孩子思維的發(fā)展。

在任其然看來，學(xué)齡前階段的思維啟蒙，動(dòng)手也是必不可少的環(huán)節(jié)之一。“低齡兒童的抽象思維發(fā)展尚不完善，需要通過觸覺、實(shí)物的直觀感受，形成更高效的圖像記憶，親手體驗(yàn)?zāi)芨�好地理解抽象概念和�?guī)則，幫助搭建抽象思維的基礎(chǔ)，這是網(wǎng)課所不能替代的。”他認(rèn)為，設(shè)計(jì)巧妙的教具、寓教于樂的引導(dǎo)，能使學(xué)齡前兒童獲得高效的學(xué)習(xí)。

他還表示，在兒童思考、探索的過程中，重要的不是必須找到問題的正確答案，而是兒童能不斷提出問題，這才是探索式學(xué)習(xí)、提升思維的核心。

生活是幼兒思維啟蒙的生動(dòng)課堂

某育兒公眾號一項(xiàng)調(diào)查顯示，讓媽媽選擇對數(shù)學(xué)思維啟蒙感興趣的內(nèi)容，其中得票最多的選項(xiàng)是“在家啟蒙數(shù)學(xué)思維的方法”。

由此可見，多數(shù)媽媽都傾向于在兒童早期以父母為老師、讓孩子在玩中引導(dǎo)，而不是過早嘗試課堂教學(xué)模式。

采訪中，從業(yè)者均表示，越是來自生活中的思維啟蒙，越是真實(shí)有效的。

豌豆思維聯(lián)合創(chuàng)始人兼總裁于大川就曾在采訪中分享，其思維課程中的很多案例源自于生活，比如讓孩子在床單、窗簾、斑馬線等生活細(xì)節(jié)中找出規(guī)律。

結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，任其然也將自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成功歸功于家長的早期啟蒙。“我父母都是教師出身，很懂教育，從學(xué)齡前到小學(xué)階段，就是父母來培養(yǎng)我的思維能力”，任其然告訴記者，基于自己的年齡段和能力水平，父親主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程，而作為物理教師的母親負(fù)責(zé)執(zhí)行，“帶著我玩”。

任其然回憶，父親設(shè)計(jì)的課程并沒有什么知識(shí)內(nèi)容，就是通過玩游戲，讓自己在感興趣的同時(shí)，逐步形成對一些簡單事物和概念的理解，特別是學(xué)會(huì)了逆向思維。

“就學(xué)齡前兒童的思維啟蒙來說，家長是可以在家庭中進(jìn)行的，比如分類、找規(guī)律、找關(guān)系，這些在日常生活中都是隨處可見的。”劉卿舉例道，比如玩具的整理，可以允許孩子按大小、顏色、功能等不同的方法來進(jìn)行；在大自然中，很多事物、景物、設(shè)備設(shè)施都是對稱或者有規(guī)律的，可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、尋找；在親子閱讀過程中，可以在講繪本之余，引導(dǎo)孩子復(fù)述故事、續(xù)編故事，這對培養(yǎng)孩子的語言思維也很有幫助。（記者 周韻曦）