在北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心，一群患有孤獨癥的小朋友正在康復老師的引導下進行繪畫創(chuàng)作。 夏瑾/攝

　　五張1開大的畫紙幾乎鋪滿了活動教室的地面，畫紙旁邊已經(jīng)準備好了畫筆和色彩鮮艷的水粉顏料，一群孩子圍坐在畫紙四周，他們都只有三四歲大，每個孩子身邊都伴有一位老師。這些孩子都患有孤獨癥，這一天，他們將在康復老師的引導下一起進行繪畫創(chuàng)作。

　　中青報·中青網(wǎng)記者看到，當康復老師把顏料倒在畫紙上，并引導小朋友用筆大膽涂抹時，這些平時有著溝通障礙的小朋友似乎都很快理解了老師的意圖，在畫紙上刷出了大片色彩。雖然有的孩子動作有些笨拙，但是每個人都很投入，并且顯得興致勃勃。

　　藝術(shù)活動為孤獨癥兒童能力施展提供應用性場景

　　“孤獨癥兒童和正常小朋友一樣，也需要去公園玩，需要畫畫，做手工，這些都是小朋友生活中應該有的內(nèi)容。相較來說，孤獨癥小朋友的生活很單調(diào)，他們不是在機構(gòu)接受干預，就是在家里進行訓練。畫畫這樣的藝術(shù)活動能夠充實孤獨癥兒童的生活，讓他們的生活不至于陷入干預主義的框架里。我們希望孤獨癥小朋友的生活里不只有干預和治療，希望他們也可以跟普通小朋友一樣，有豐富的生活內(nèi)容，可以去享受藝術(shù)創(chuàng)作，享受參與活動的樂趣。讓他們的興趣得到發(fā)展，人生體驗得到豐富。”北大醫(yī)療腦健康督導專家、國際認證行為分析師程霞在接受中青報·中青網(wǎng)記者采訪時說。

　　讓藝術(shù)走進孤獨癥患者的生活并不是最近才出現(xiàn)的新潮流。長期以來，在西方許多心理治療機構(gòu)都能見到，用藝術(shù)手段輔助心理治療的方式被西方心理學家稱為“藝術(shù)治療”。

　　藝術(shù)治療的奠基人是美國精神病醫(yī)生南姆伯格，作為弗洛伊德與榮格的追隨者，她于1915年創(chuàng)立了沃爾登學校，將藝術(shù)融入心理治療。20世紀50年代，藝術(shù)家伊迪絲·克雷默提出，藝術(shù)治療是一種輔助性的心理治療。在克雷默等人的推動下，藝術(shù)治療在美國逐漸發(fā)展起來。1966年，美國成立了專門的藝術(shù)治療組織——藝術(shù)治療協(xié)會，藝術(shù)治療作為一種心理療法的地位得到承認。目前，藝術(shù)治療法在歐美國家已經(jīng)相當盛行，被廣泛應用于教育與心理治療領(lǐng)域。無論是對于孤獨癥患者、輕罪犯人、抑郁癥患者，還是普通人，藝術(shù)都因其獨有的療愈功效而受到歡迎。

　　不過，由于缺乏循證依據(jù)，作為行為分析專家的程霞更傾向于將這種形式稱為“藝術(shù)活動”，而不是“治療”。“藝術(shù)活動為孤獨癥兒童的能力發(fā)展提供了一個很好的載體。”程霞說，“孤獨癥兒童的生活如果很單調(diào)，他的能力就沒有表現(xiàn)的機會。當我們帶這些孩子去參與陶藝、繪畫等藝術(shù)活動，讓他們做一些手工，接觸不同的材料，他們的能力就會有機會得到發(fā)展，藝術(shù)活動為他們的能力施展提供了一個應用性的場景。”

　　孤獨癥兒童參與集體性藝術(shù)活動一個顯而易見的好處是，在活動中，他們擁有更多的社交機會，并且會有機會關(guān)注別人。“比如一個孤獨癥小朋友想要用蠟筆畫畫，他看到別人有一支紅色的蠟筆，他很喜歡，于是他會想要去借這支蠟筆。同時，他還會關(guān)注別人拿這支蠟筆做什么，可能會借由對蠟筆的關(guān)注發(fā)展到對人的關(guān)注，這對于提高孤獨癥兒童的能力非常重要。”程霞解釋說。

　　程霞告訴記者，在進行集體性藝術(shù)活動之前，很多孤獨癥兒童的家長很擔心自己孩子在社交空間里會表現(xiàn)得慌張，會哭鬧或?qū)ふ壹胰恕！暗�其實這些都沒有發(fā)生。”程霞說，“在整個過程中，小朋友們都淡定，也很享受。此前很多家長會囿于‘孤獨癥’，不敢?guī)�小朋友去影院、游樂場等公共場所，怕孩子有擾亂行為，不好控制。經(jīng)過集體繪畫活動，家長增添了很多信心，知道有一些環(huán)境是適合孩子的，自己也可以帶孩子去嘗試。”

　　藝術(shù)活動為孤獨癥兒童提供更大程度的融合機會

　　由于孤獨癥小朋友的臨床表現(xiàn)是有刻板行為，因而很多人認為這些小朋友的興趣也是刻板的，但事實并非如此，程霞進一步解釋說，有很多孤獨癥小朋友有廣泛的愛好，對很多事情會產(chǎn)生好奇心。

　　與影視作品里表現(xiàn)的“天才兒童”不同，大多數(shù)孤獨癥兒童都伴有認知能力發(fā)育落后的發(fā)展障礙，也沒有特殊的才能，但是很多家長也會像對待普通孩子一樣去培養(yǎng)孤獨癥孩子的興趣愛好，彈鋼琴，學游泳，騎自行車，打乒乓球、網(wǎng)球，就跟普通孩子一樣去生活，這些孩子通過努力最終也能學會。“孤獨癥其實并不意味著沒有學習能力，患有孤獨癥的兒童也不等于永遠是低能力的小朋友。在家庭環(huán)境和社會支持系統(tǒng)的幫助下，孤獨癥兒童也可以跟普通小朋友一樣生活，發(fā)展自己的興趣愛好，完成自我發(fā)展。”程霞說。

　　程霞告訴記者，藝術(shù)活動的最終導向與干預訓練一樣，都是為了幫助孤獨癥兒童融入學校，回歸學校。她說，孤獨癥兒童其實有一定能力去融入集體，但現(xiàn)在我國融合幼兒園數(shù)量有限，大多數(shù)幼兒園都缺乏特教老師為孤獨癥兒童提供支持。在干預機構(gòu)組織一些譬如小型電影院、小型親子游樂會、兒童節(jié)嘉年華、藝術(shù)創(chuàng)作這樣的活動，可以給小朋友提供更大程度的融合機會。