在北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心，一群患有孤獨(dú)癥的小朋友正在康復(fù)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。 夏瑾/攝

　　五張1開(kāi)大的畫(huà)紙幾乎鋪滿了活動(dòng)教室的地面，畫(huà)紙旁邊已經(jīng)準(zhǔn)備好了畫(huà)筆和色彩鮮艷的水粉顏料，一群孩子圍坐在畫(huà)紙四周，他們都只有三四歲大，每個(gè)孩子身邊都伴有一位老師。這些孩子都患有孤獨(dú)癥，這一天，他們將在康復(fù)老師的引導(dǎo)下一起進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者看到，當(dāng)康復(fù)老師把顏料倒在畫(huà)紙上，并引導(dǎo)小朋友用筆大膽涂抹時(shí)，這些平時(shí)有著溝通障礙的小朋友似乎都很快理解了老師的意圖，在畫(huà)紙上刷出了大片色彩。雖然有的孩子動(dòng)作有些笨拙，但是每個(gè)人都很投入，并且顯得興致勃勃。

　　藝術(shù)活動(dòng)為孤獨(dú)癥兒童能力施展提供應(yīng)用性場(chǎng)景

　　“孤獨(dú)癥兒童和正常小朋友一樣，也需要去公園玩，需要畫(huà)畫(huà)，做手工，這些都是小朋友生活中應(yīng)該有的內(nèi)容。相較來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥小朋友的生活很單調(diào)，他們不是在機(jī)構(gòu)接受干預(yù)，就是在家里進(jìn)行訓(xùn)練。畫(huà)畫(huà)這樣的藝術(shù)活動(dòng)能夠充實(shí)孤獨(dú)癥兒童的生活，讓他們的生活不至于陷入干預(yù)主義的框架里。我們希望孤獨(dú)癥小朋友的生活里不只有干預(yù)和治療，希望他們也可以跟普通小朋友一樣，有豐富的生活內(nèi)容，可以去享受藝術(shù)創(chuàng)作，享受參與活動(dòng)的樂(lè)趣。讓他們的興趣得到發(fā)展，人生體驗(yàn)得到豐富。”北大醫(yī)療腦健康督導(dǎo)專家、國(guó)際認(rèn)證行為分析師程霞在接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪時(shí)說(shuō)。

　　讓藝術(shù)走進(jìn)孤獨(dú)癥患者的生活并不是最近才出現(xiàn)的新潮流。長(zhǎng)期以來(lái)，在西方許多心理治療機(jī)構(gòu)都能見(jiàn)到，用藝術(shù)手段輔助心理治療的方式被西方心理學(xué)家稱為“藝術(shù)治療”。

　　藝術(shù)治療的奠基人是美國(guó)精神病醫(yī)生南姆伯格，作為弗洛伊德與榮格的追隨者，她于1915年創(chuàng)立了沃爾登學(xué)校，將藝術(shù)融入心理治療。20世紀(jì)50年代，藝術(shù)家伊迪絲·克雷默提出，藝術(shù)治療是一種輔助性的心理治療。在克雷默等人的推動(dòng)下，藝術(shù)治療在美國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)。1966年，美國(guó)成立了專門的藝術(shù)治療組織——藝術(shù)治療協(xié)會(huì)，藝術(shù)治療作為一種心理療法的地位得到承認(rèn)。目前，藝術(shù)治療法在歐美國(guó)家已經(jīng)相當(dāng)盛行，被廣泛應(yīng)用于教育與心理治療領(lǐng)域。無(wú)論是對(duì)于孤獨(dú)癥患者、輕罪犯人、抑郁癥患者，還是普通人，藝術(shù)都因其獨(dú)有的療愈功效而受到歡迎。

　　不過(guò)，由于缺乏循證依據(jù)，作為行為分析專家的程霞更傾向于將這種形式稱為“藝術(shù)活動(dòng)”，而不是“治療”。“藝術(shù)活動(dòng)為孤獨(dú)癥兒童的能力發(fā)展提供了一個(gè)很好的載體。”程霞說(shuō)，“孤獨(dú)癥兒童的生活如果很單調(diào)，他的能力就沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們帶這些孩子去參與陶藝、繪畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)，讓他們做一些手工，接觸不同的材料，他們的能力就會(huì)有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，藝術(shù)活動(dòng)為他們的能力施展提供了一個(gè)應(yīng)用性的場(chǎng)景。”

　　孤獨(dú)癥兒童參與集體性藝術(shù)活動(dòng)一個(gè)顯而易見(jiàn)的好處是，在活動(dòng)中，他們擁有更多的社交機(jī)會(huì)，并且會(huì)有機(jī)會(huì)關(guān)注別人。“比如一個(gè)孤獨(dú)癥小朋友想要用蠟筆畫(huà)畫(huà)，他看到別人有一支紅色的蠟筆，他很喜歡，于是他會(huì)想要去借這支蠟筆。同時(shí)，他還會(huì)關(guān)注別人拿這支蠟筆做什么，可能會(huì)借由對(duì)蠟筆的關(guān)注發(fā)展到對(duì)人的關(guān)注，這對(duì)于提高孤獨(dú)癥兒童的能力非常重要。”程霞解釋說(shuō)。

　　程霞告訴記者，在進(jìn)行集體性藝術(shù)活動(dòng)之前，很多孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)很擔(dān)心自己孩子在社交空間里會(huì)表現(xiàn)得慌張，會(huì)哭鬧或?qū)ふ壹胰恕！暗�其�?shí)這些都沒(méi)有發(fā)生。”程霞說(shuō)，“在整個(gè)過(guò)程中，小朋友們都淡定，也很享受。此前很多家長(zhǎng)會(huì)囿于‘孤獨(dú)癥’，不敢?guī)�小朋友去影院、游�?lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所，怕孩子有擾亂行為，不好控制。經(jīng)過(guò)集體繪畫(huà)活動(dòng)，家長(zhǎng)增添了很多信心，知道有一些環(huán)境是適合孩子的，自己也可以帶孩子去嘗試。”

　　藝術(shù)活動(dòng)為孤獨(dú)癥兒童提供更大程度的融合機(jī)會(huì)

　　由于孤獨(dú)癥小朋友的臨床表現(xiàn)是有刻板行為，因而很多人認(rèn)為這些小朋友的興趣也是刻板的，但事實(shí)并非如此，程霞進(jìn)一步解釋說(shuō)，有很多孤獨(dú)癥小朋友有廣泛的愛(ài)好，對(duì)很多事情會(huì)產(chǎn)生好奇心。

　　與影視作品里表現(xiàn)的“天才兒童”不同，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都伴有認(rèn)知能力發(fā)育落后的發(fā)展障礙，也沒(méi)有特殊的才能，但是很多家長(zhǎng)也會(huì)像對(duì)待普通孩子一樣去培養(yǎng)孤獨(dú)癥孩子的興趣愛(ài)好，彈鋼琴，學(xué)游泳，騎自行車，打乒乓球、網(wǎng)球，就跟普通孩子一樣去生活，這些孩子通過(guò)努力最終也能學(xué)會(huì)。“孤獨(dú)癥其實(shí)并不意味著沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，患有孤獨(dú)癥的兒童也不等于永遠(yuǎn)是低能力的小朋友。在家庭環(huán)境和社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助下，孤獨(dú)癥兒童也可以跟普通小朋友一樣生活，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，完成自我發(fā)展。”程霞說(shuō)。

　　程霞告訴記者，藝術(shù)活動(dòng)的最終導(dǎo)向與干預(yù)訓(xùn)練一樣，都是為了幫助孤獨(dú)癥兒童融入學(xué)校，回歸學(xué)校。她說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童其實(shí)有一定能力去融入集體，但現(xiàn)在我國(guó)融合幼兒園數(shù)量有限，大多數(shù)幼兒園都缺乏特教老師為孤獨(dú)癥兒童提供支持。在干預(yù)機(jī)構(gòu)組織一些譬如小型電影院、小型親子游樂(lè)會(huì)、兒童節(jié)嘉年華、藝術(shù)創(chuàng)作這樣的活動(dòng)，可以給小朋友提供更大程度的融合機(jī)會(huì)。