學生能否成才與其性格息息相關，健康良好的性格有利于學生成長成才，偏狹的性格則往往對孩子的成長造成負面影響。在全面實施素質教育的今天，毫無疑問，應該把培養青少年學生健康良好的性格作為育人重點，擺放到各方教育的關鍵環節中來。

警惕青少年成長過程中的性格瑕疵與潛在風險

當前，受社會傳統觀念過于重視考試、片面追求升學的影響，青少年教育中仍然有很多不易剔除的頑瘴痼疾。對學生成長的評價過于單向和片面，真正有益于學生全面素質成長的教育環境、教育觀念、教育方法還亟待完善。其中，忽略學生健康良好性格的培養，是阻礙青少年學生全面健康成長的一大隱患，一些如自私、偏執的性格瑕疵更傷害著孩子、家庭乃至學校。

近期，我們在對安徽安慶、江蘇南京等地47所普通中、小學和1所985高校3000余名學生的調查中，發現了重視表面成績、輕視內在全面養成從而導致性格偏差的一些端倪——

90%的學生認為學習的目的就是為了“考個好分數，考個好學校”；85%的學生“對目前教師所講授的內容不感興趣”；68%的學生認為“只要成績好，將來就能找個好工作”；30.8%的學生認為“學習不用實現什么理想，考試‘及格’就行”。

而對于健康良好性格的自我要求，學生們普遍不明其意，或者定位含糊。問卷中，92%的學生居然將“愛游戲、喜歡生活、好玩、喜歡拆東西、喜歡上網、喜歡電腦、喜歡玩手機”列為自己的性格特征。

從調查結果來看：當下，對學生健康良好性格的培養，亟待引起教育界普遍的重視；尤其是在中小幼教育中，還缺乏對學生良好性格培養的系統規劃；教學中還缺失有意識、有計劃地對于健康良好性格的示范引導；由于中小學教育中學科比重太大，勞動技術課程、音樂、體育、美術等課程占總課時量的比例較低，導致學生普遍學業過重、快樂指數低，影響了學生健康良好性格的養成，給整個社會帶來了潛在的育人風險。

健康良好性格的基本特征和關鍵養成階段

那么，到底什么是健康良好的性格呢？

性格，是人們對己、對人、對事物的態度和行為方式的總成。性格是人們在生活中基于好奇心、好勝心、自信心而不斷形成的一種品行，健康良好的性格養成將影響每個人一生的發展。

通常，在個體心理和個體行為層面，青少年學生健康良好性格的行為大致表現為：

快樂活潑，如：表情活潑、口齒伶俐，愛唱愛跳，記憶力強，雙手靈活，思維活躍；

安靜專注，如：該安靜時能迅速安靜下來，該坐時能坐好，該跑時跑得快；

勇敢自信，如：不過分嬌氣、不怕黑暗，不怕摔跤、不怕打針、不怕吃藥、不怕登高、不懼怕陌生人；

樂于助人，如：總是關心他人，愿意與同學朋友分享，共同游戲，能夠主動并有效地參與團隊合作；

好奇好勝，如：總會對新鮮事物產生好奇心、愿意觀察事物、喜歡別出心裁地做事；

獨立自主，如：愿意并能夠獨立玩耍、不過分依賴家長老師、能夠獨立完成自己的分內事等等。

總體而言，健康良好性格的基本特征是：對學習和生活有正確、樂觀的態度，做事有堅強的韌勁毅力，具備積極工作與學習的情感意志，具有健全的自制力。引導培養這樣的性格，無疑是各級各類教育和學校教書育人的重點。

孩子養成良好性格有三個關鍵期，也是家長和學校要重點關注的：第一階段，嬰兒時期（0-3歲），是孩子性格形成的第一個關鍵期，即“基本形成期”。第二階段，幼兒園、小學階段（3-13歲），這是孩子性格的鞏固期。這一時期，孩子在4歲左右會出現第一個叛逆期，又稱“寶寶叛逆期”，孩子表現出強烈的自主意識，建立了自己的好惡觀念，不愿意時時聽從于大人；7—8歲時，會出現第二個叛逆期又稱“兒童叛逆期”，表現出各種叛逆行為，如：逢事自作主張，堅持己見、不服從家長、教師的教導等。這個時期，家長和教師就要緊密配合，及時糾正孩子性格中已經或者正冒頭的各種瑕疵。第三階段，中學時期（13—18歲），這個階段青少年學生性格具有很大的可塑性。由于青少年階段孩子生理、心理變化容易產生身心狀態的不穩定，諸多社會問題也會時時沖擊學生的心理，使本來身心尚不成熟的中學生對周邊的人和事產生抵觸情緒，如處理不當，極有可能長時間處于負面狀態。家長和教師就要耐心引導，幫助孩子渡過難關。

培養健康良好性格，家庭學校各有其責

青少年學生健康良好性格的養成，主要在于適當的家庭教育和學校教育，這既是孩子性格的養成地，也是性格引導的重要支撐點。

家庭教育，毫無疑問是第一時間參與孩子性格養成的，其重要性居于首位。家長對孩子的引導，很有講究。

第一，父母的言談舉止是孩子行為的楷模。要求孩子做到的父母必須首先做到，不僅父母要努力做孩子的榜樣，還要主動交流，挖掘孩子心目中的偶像、優秀的朋友，選取正能量的榜樣作孩子的成長目標。

第二，家教氛圍要有利于孩子良好性格的形成。家長不能溺愛、嬌寵孩子。在孩子幼小年齡階段就要注意遏制住孩子饞、犟、霸道、懶惰、散漫、攀比的不良行為苗頭，給予積極的成長指引。

第三，要注意培養孩子的獨立性，激勵孩子自己的事自己做。可以經常陪伴孩子到大自然去，使孩子敞開胸懷，開闊眼界，增強自信心；也可以多帶孩子參加集體活動，鼓勵孩子多與同齡伙伴交友游戲。

第四，家長對孩子的成長要求要適度，要合乎情理。特別是孩子進入叛逆期時，切不可對孩子提出過高、過多、過難的要求。有些家長平時不大管教孩子，而當偶爾發現孩子做錯事時，卻又指責、數落沒完沒了，孩子面對這種情況往往會因為不知所措而把自己“保護”起來，對家長不理不睬：你說你的，我做我的，久而久之，孩子性格就會日益偏狹孤僻。

第五，要孩子做的事必須符合孩子的年齡特點并提出明確要求。比如，6、7歲的孩子很難做到連續兩、三個小時端坐書桌，一直老老實實看書做作業。這樣的要求往往讓孩子因“做不到”而產生抵觸情緒。而要求小孩子認真做作業，家長不能簡單地說一句：“認真做作業啊”，要說清楚認真做作業的具體步驟如：先復習，再做題，有困難，再討論，直至完成所有作業。

第六，要尊重孩子的情感。家長尊重孩子，孩子才會樂于服從家長的指導。一旦要求孩子做事，家長就要在尊重孩子的同時堅決要求孩子執行到位，不能半途而廢，也不要輕易改變或放棄。出爾反爾很容易使孩子產生排斥，對健康積極的性格養成無益。

學校教育是青少年性格養成的重要的時期。這個時期，教師的作用非常重要而且明顯，這就要求教師們能夠為人師表、因材施教。具體而言，要做到以下幾點：

第一，要觀察學生的性格特點，根據學生的個性、特長、愛好設計對學生的培養方案。學生良好性格是在實踐活動中不斷形成的，性格的不斷發展與完善也需要通過實踐活動來實現。所以，適當增設“勞動技術實踐課程”、開展“小先生”教學法、組建“工學團”、開展體育和科技活動等，讓優秀的學生起到榜樣的作用，帶領其他學生體驗學習和勞動的快樂，激起學生對生活的興趣，進而鍛煉培養孩子們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格。

第二，對不同性格的學生及時個別指導。教師既要考慮學生的共性，也不能忽視個性，不同學生需要具體的個別指導。比如：對性格上已形成較明顯的不良特征的學生，要幫助他們明辨是非，啟發他們的上進心，培養他們的自制力和克服困難的品質；而對具有健康良好性格的學生，除給予積極的肯定外，也要注意防止他們驕傲自大，避免虛榮、造作等不良性格特征的產生。

第三，發揮班集體的作用。學生生活的班集體具有互相引導互相監督的潛在作用，能使健康良好的性格得到發展鞏固。因此，學校可以巧妙地搭配組織小團隊，引導每個學生不斷發現自己性格的優勢與不足，進而取長補短。

第四，鼓勵學生自我教育。自我教育是培養學生良好性格的重要條件。隨著“小先生”教學法、“工學團”教學法的不斷深入，學生自我意識水平也不斷提高，自我教育的能力也在增長。教師要抓住機會指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養，讓學生們在自我感悟和自我提煉中，不斷養成和鞏固健康良好的性格。

（作者：周文彪，系北京師范大學珠海分校創新創業教育研究所研究員）